星浦学校教科研资料学习记录表（ 2020-2021 学年第 一 学期）
学习时间 | 202009 | 学习地点 | 阶梯教室 | 资料提供者 | 郑清梅 |
资料名称 | 《梦在远方，路在脚下》 | 资料出处 （网址/刊名、日期） | 《高考 人文学科》2017.4 | ||
学 习 记 载 | 资料原文： 以人为本，是和谐社会的一个核心要求。华南师范大学 郭思乐教授所倡导的 “生本教育”对这个要求做了最好的诠释。有幸听了数节生本课以后，沸腾的不仅仅是课堂上的那 些孩子，台下的老师们也坐不住了：“这些孩子是怎么做到 的？”仿佛每个人都成了课堂上的关注点，条理清晰、落落 大方的小主持人，孩子们高高举起的小手、精准而淡定的表 述、大胆而有价值的质疑，整个课堂质疑声、讨论声不断， 教师仿佛成了课堂上的隐形人，偶尔赞许或惊叹。如此活跃 的课堂正在向我们展示着“生本教育”的优势：四个主张， 五个放手使学生学习的天地仿佛“开放”“自由”了，每一 个学习者都被引起注意，得到尊重，孩子们看似简单的“质疑、争论”却碰撞出了无穷的智慧火花。 感叹之余又想到了我们所面临的中职学生，他们的学习状况不容乐观，究其原因，学生的学习目的不明确，学习动力不足，缺乏学习方法和良好的习惯是一个方面。身为人师， 反思教学、转变观念，我们责无旁贷。 下面我就培训学习及近期的课堂实践谈谈自己浅陋的看法： （一）还学生一个充满言语安全感的课堂。 在教学过程中，我们早已习惯将课堂设计成严密的流程 图，预设调动学生兴趣的激情导入，预设环环相扣的问题思 考，无视学生是否理解、能否接受，甚至是生拉硬拽地“引导” 学生说出预设的答案，认为那就是正确的。其实我们都错了。我们会为每一节课精心设想可能出现的种种，唯独忘记了学 生，学生都是需要表达空间的，教师“一言堂”的教学形式 给学生造成了“味觉”的疲劳，课堂对他们而言已经毫无言 语安全感。 生本课堂非常注重“机能”的作用。每一个鲜活的生命都有感悟、感情、语言和创造的本能，但这些常常被我们遗忘，甚至于不相信学生具备这些机能。在教学中，学生知道的，我们在说；学生不知道的，正在思考的，我们会等不及， 匆匆地告诉答案。这样的做法淡化了学生的语言和文法敏感的本能，当我们醉心于课堂上慷慨激昂的演说、分析时，学生的言语权利被我们一点点剥夺，他们的语言本能也在慢慢的退化。 所以在课堂上我们应该给学生充足的空间，适当的等待与鼓励，让他们想言、敢言、乐言。 （二）欢迎“错误”回归课堂。 郭思乐教授认为：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在 克服错误的过程中，儿童获得了真知。” 作为教师，我们的教学课堂往往因为“充分预设”显得过于一帆风顺，学生有意无意出现的“课堂错误”大多被我们“勒令制止”，看似是在为他们纠正错误，实际上扭曲了学生的学习规律。教学中产生的学习结果的单一和学生思维的僵化，导致学习变成了没有个性的重复、验证和记忆，学生的思维和创造力被禁锢，最后形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。我们为什么不能允许错误的出现，为他们提供了“出错”和“改错”的机会呢？教育的目的是为了帮助学生， 而不是限制学生。 生本教育鼓励学生制造“错误”，因为学生的出现“错误” 本身就是一种尝试和思维探究创新的过程。当课堂上出现“错误”时，我们是否可以尝试将学生“节外生枝”的问题作为 一种智力发展的教学资源，利用错误，引导他们多角度、全 方位的审视条件、问题、结论之间的内在联系，将错误变“废” 为“宝”。 （三）生成问题比解决问题更重要 美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。 就目前来说，学生并没有养成“生成问题”的习惯，仍是被动地在解决老师抛来的问题，学生始终停留在“知其然” 的浅层阶段，因为我们已经习惯于将很多规律、定理原封不动的灌输给了学生，只是惯性的教给他们“是什么”，而忘记了让他们自己知道“为什么”，其实是我们不敢相信学生自主也可以完成很多目标。 在课堂上，要让学生成为自己抉择的主人，老师一定要 学会转变，充当好问题情境的创造者这一角色，鼓励学生积 极沉思、认证反思、大胆质疑，在质疑中引导他们从“知其 然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影” 的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层解读；在质疑中培养 学生从单向思维进入到立体思维和创造思维中，使学生养成 独立思考的能力，进一步培养其分析、判断、推理、演绎的 能力。问题一旦生成，就有了讨论探究的价值，学生自然就 会主动去查阅、思考、钻研、讨论。有了问题，才能产生思想， 思想丰富了，发表见解时自然就呼之欲出、滔滔不绝了，“知其所以然”也就水到渠成了。 生本教学这仅仅只是开始，在这个道路上我们要学习的很多，以生本为契机，全面开展生本高效课堂，学生才能够成为学习真正的主人。 | ||||
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