小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究
——2024～2025学年第一学期课题研究计划
一、指导思想
“思辨性阅读与表达”是义务教育阶段语文教学中的六个学习任务群之一。其内涵包括：思辨性阅读、思辨性表达及二者融合。思辨性阅读是带着谦虚谨慎的态度阅读文本，全面接收文本传达的信息，把握作者观点，学习作者论述观点的方法，并能对其观点进行考察、辨别和对比。思辨性表达是利用批判性思维进行逻辑严谨、言辞缜密、观点正确地展示自己的观点，或是对别人的观点进行有礼有节的反驳。二者在读写、读说结合中实现互促互补。
学习任务群以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在综合性语言实践体验中提升语文素养的课程内容和结构体系。一是“学习”，以学生语文实践为中心；二是“任务”，强调有与实际相联系的学习目标和结果，且完成情况可监测；三是“群”，强调了语文教学的整合性特点。其建构特点是基于单元或模块追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通。
本课题是基于小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，探索正确、合理、有效实施路径，指向培养小学生语文学科核心素养的一项探索性实践研究。目的是探索小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学过程中各环节的策略及其运用技巧、效果，从策略层面聚焦小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施的策略有效性及其实施方式。
二、研究目标
课题研究目标主要包括以下几个方面：
1. 培养思辨性阅读能力：通过深入阅读各类文本，引导学生运用批判性思维、逻辑思维和辩证思维等方法，分析、评价文本内容，理解作者的观点、立场和论证过程，从而提高阅读理解和分析能力。
2. 提升表达与沟通能力：鼓励学生以负责任、有条理、有根据地方式表达自己的观点和见解。通过讨论、辩论、写作等多种形式的表达训练，提升学生的表达能力、沟通能力和说服力。
3. 培养正确的价值观：通过阅读和表达的训练，引导学生认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。
4. 增强逻辑思维能力：通过比较分析、归纳推理等思维方法的训练，提升学生的逻辑思维能力，使其能够清晰地思考问题、分析问题并解决问题。
5. 促进全面发展：在思辨性阅读与表达的过程中，关注学生的个体差异和全面发展。通过多样化的学习活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能，促进其语文核心素养的全面提升。
综上所述，“思辨性阅读与表达”学习任务群的课题研究目标旨在通过阅读和表达的训练，培养学生的思辨性思维能力、表达能力、沟通能力和正确的价值观，促进其全面发展。
三、研究重点
（一）明确任务群的目标与定位
1. 理解任务群的核心价值：明确“思辨性阅读与表达”任务群旨在培养学生的理性思维、批判性思维和创新能力，这是提升学生语文核心素养的关键。
2. 设定具体的教学目标：结合课程标准和学生实际情况，设定清晰、具体的教学目标，如提升学生的阅读理解能力、信息筛选能力、批判性思维能力和表达能力等。
（二）优化教学内容与资源
1.精选阅读材料：选择具有思辨价值的阅读材料，包括科普文章、说理类故事、评论类短文等，确保内容丰富、多元，能够激发学生的思考。
2.整合教学资源：利用教材、课外读物、网络资源等多种教学资源，构建系统的思辨性阅读与表达学习体系。
（三）创新教学方法与策略
1.采用问题导向教学：通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养学生的问题意识和批判性思维。
2.实施合作学习：组织学生进行小组讨论、合作学习，鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.强化读写结合：在阅读中融入写作训练，通过写作巩固阅读成果，提升学生的表达能力和思维深度。
（四）建立科学的评价体系
1.多元化评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习结果，全面评价学生的思辨性阅读与表达能力。
2.注重过程性评价：通过观察、记录学生在课堂上的表现，如提问、讨论、发言等，了解学生的思维过程和学习态度，给予及时的反馈和指导。
（五）加强教师培训与指导
1.提升教师素养：加强教师的专业培训和指导，提高教师对思辨性阅读与表达的理解和教学能力。
2.建立教研团队：组织教师开展教研活动，分享教学经验，共同探讨教学难题，促进教师的专业成长。
（六）关注学生个体差异与需求
1.分层教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学计划和教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。
2.个性化指导：关注学生的学习需求和兴趣爱好，提供个性化的指导和帮助，激发学生的学习兴趣和动力。
四、研究思路
课题在文献研究、调查研究的基础上，围绕课题研究内容，遵循“文献研究——调查分析——理性建构——开发实施——评价反馈——修正完善”的实践性研究逻辑展开实践研究；积累案例，开展聚类分析、比较分析研究；梳理归纳实施路径的类型、运用路径与时机、操作技巧。
五、工作安排
2024～2025学年第一学期课题活动安排
时间 | 活动安排 | 备注 |
九月份 | 1、召开课题组会议，制定课题研究学期计划； 2、利用课余时间，课题组成员学习小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群资料； 3、整理和记录相关材料。 |
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十月份 | 1、以“思辨性阅读与表达”为主题，开展课例研究，进行研讨 2、整理和记录相关材料 |
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十一月份 | 1、以“思辨性阅读与表达”为主题，开展课例研究，进行研讨 2、整理和记录相关材料 |
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十二月份 | 1、研讨“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径，课题组成员进行优化教学实践 2、各课题组成员结合课程实验总结不足和亮点分享 |
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一月份 | 1、做好本学期课题组教科研成果统计（论文发表、获奖，学生作品收集） 2、开展教学实践的反思总结会议； 4、主持人撰写课题总结汇报，整理资料归档，上传学期研究报表。 |
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